黃金鼠的對話 文章來源提供者：感謝臺北市南海實驗幼稚園 河馬班 張素秋老師提供 感謝北市力行國小提供圖片使用

班上的電影院落幕不久，來了二位貴客--黃金鼠。一隻因較胖、圓滾滾，所以幼兒為
牠取名『嘟嘟』，而另一隻因生性活潑、動個不停，似乎特別調皮，所以又取名為
『皮皮』。在取名過程中，不難發現，小朋友的觀察力敏銳，會依據事物的特徵來
命名。而且，極自然的與他們的生活經驗、語彙相連結，符合幼兒的邏輯。班上幼
兒還根據它們所發現的，為嘟嘟、皮皮改編了一首兒歌：「皮皮嘟嘟就是黃金鼠，
皮皮嘟嘟就是很可愛，皮皮皮皮就是很調皮，嘟嘟嘟嘟就是愛睡覺。」

皮皮和嘟嘟這對活寶，是班上孩子們的最愛，每天一大早來不是和老師打招呼，而
是急著問：「皮皮嘟嘟呢？」，不然就是央求著老師：「可不可以把皮皮嘟嘟放出
來？」、「我可不可以摸摸牠？」，每天上課的開始，就是與皮皮嘟嘟的互動來展
開序幕。而且幼兒們在與他們互動後，極興奮的向老師分享：「牠們圓圓滾滾的好
像球。」、「牠們的毛像棉花，軟綿綿的。」、「尾巴像三角形。」、「爬到我身
上，好像被電到，麻麻的。」、「牠的爪子刺刺的，有點像刷子。」、「像水流到
身上一樣，很舒服。」、「好像我以前餵麻雀，咬我的手一樣。」…。這時，每個
孩子似乎都成了小詩人，敘述著他們摸黃金鼠、抱黃金鼠的感覺。

由於嘟嘟皮皮太過於受寵，小朋友爭先恐後的要抓牠、摸牠、和牠玩。但因為大部
份孩子都是第一次飼養黃金鼠，所以好奇心是在所難免的，往往興奮之下，顧不得
牠們的感受，不是抓的牠們吱吱叫，就是控制牠們跑的方向，不讓黃金鼠離開幼兒
的視線範圍外。從幼兒對待黃金鼠的態度，布巾想到這是不是很像某些父母對待孩
子的方式？為孩子決定一切，安排自認最適合他們的活動、前面的道路。孩子只任
其牽著鼻子走，其實爸媽最需要做的是培養孩子自己做主的能力，而不是為他做主
，因為父母並不能承擔孩子的生命一輩子啊！因此，從某些孩子對待黃金鼠的態度
，似乎隱約看到這是父母對待他的縮影。所以基於對萬物的主權尊重，老師提出許
多問題和幼兒討論，讓幼兒自己思想如何對待皮皮嘟嘟。一時之間，各種建議紛紛
出籠：「輕輕抓牠，不然黃金鼠會痛！」、「牠睡覺的時候，不可以拍牠吵牠。」
、「要餵牠吃東西。」…。老師又反問幼兒：「假如你是黃金鼠，你會怎樣？」讓
幼兒學習站在對方的角度來看待事物－－

一、 假如我是黃金鼠

晏：我會待在籠子裡，快快樂樂的吃飯喝茶，看教室內的風景。

瑞：我會在籠子裡玩跑步機，把便便踢開，才不會臭臭。

正：我會在籠子裡喝水，如果無聊，就出去走走，累了就回家休息。

修：在籠子裡吃東西、玩遊戲。

琍：要吃飼料，住在籠子裡跑來跑去、吃餅乾。

生：在籠子裡很舒服，餓了就有東西吃，不怕暴風雨。

這時，馬上有小朋友反駁前面小朋友的話，認為一直住在籠子裡太可憐了，所以又
提出不同的說法－－

涵：希望去森林玩，交很好的朋友。

云：希望在船上聽海的聲音，希望主人帶我去船上坐一坐。

心：希望主人有時候，把我放出來走一走。

悅：壞人來了，裝死。

萱：我會躲在洞穴裡，什麼人也進不來。

儀：在椅子上爬一爬，吊單槓。

從幼兒們不同的反應，輔以平日對幼兒的觀察，發現願當一隻住在籠子裡的幼兒，
大部份牠們都是獨子或么兒；在家中都是備受寵愛、呵護，叫缺乏冒險的精神，甚
至可 能牠們要什麼有什麼，依賴心較重。反觀提出不同想法的孩子們，則表現出主
動探索的積極態度，具備較高解決問題的能力，個性教開朗；人際關係佳。

由這些對話中，小朋友發展出第二個活動，就是認為黃金鼠也需要透透氣，不只是
一直住在籠子裡，於是大家提議為皮皮嘟嘟蓋一座渡假小屋，表決結果後，地點選
擇幼兒們最喜愛的沙坑區吧！

二、 皮皮嘟嘟渡假去

老師和幾個孩子孩子開心的提著籠子走到沙坑區，小孩迫不及待的要把皮皮嘟嘟放
出來。發現經過前面一番討論後，孩子們似乎較能厜重黃金鼠的意願，不攔阻牠們
四處探索，指示再一旁觀察或跑遠時，把牠們輕輕抓回來，而且還溫柔的說：「乖
！不要亂跑喔！」當牠們在假橋上玩的時候，品樺還告訴快掉下去的皮皮：「要小
心，會ㄅㄥˋ ㄅㄥˋ！」，怕牠掉下去了。在著手蓋「渡假村」時，大家分工合作
；有人搬磚頭、有人採集落葉、有人找小石頭……；一下子沙坑區的一角圍起一座
不太小的渡假村，裡面有廁所、浴室、落葉鋪的床、還種了樹（小草和樹枝），宜
臻還特別提醒大家，要把四周的沙堆高一點，不然皮皮嘟都會爬出去，看來小朋友
們是越來越了解皮皮嘟嘟了！大功告成後，我們迫不及待的將皮皮嘟嘟放入小朋友
辛苦完成的「夏威夷渡假村」，看到皮皮嘟嘟自由的在當中穿梭，小朋友各各笑的
比黃金鼠還高興呢！接下來幼兒幼用假聲模仿皮皮嘟嘟對話－－

皮：這裡好好玩，在籠子裡太無聊了。

嘟：對阿！可是沙子跑到身上很髒耶！（這時有人往嘟嘟身上灑沙子）

皮：不要用沙子灑我們嘛！

C：牠們好可憐！××你小心一點好不好？

嘟：我要去床上躺（小朋友將嘟嘟放在落葉做成的床上，但嘟嘟卻咬起來）。

C：那是床，不可以吃！

C：沒關係，讓他吃嘛！

嘟：我肚子餓，想吃東西。

小朋友就這樣你一言我一語的扮演皮皮和嘟嘟，但有時又回到現實中，像老師般的
對皮皮嘟嘟說話，充滿了童貞與趣味。

三、 黃金鼠的故事

孩子的眼睛是詩人的眼睛、是畫家的眼睛、是創造者的眼睛，當孩子睜開眼睛，看
到他感到興趣、充滿好奇的東西時，他可以將這一切都成為寫詩、畫畫、創作的材
料。因此，河馬班的小朋友也編繪出不少屬於自己黃金鼠的故事，隨著孩子不同的
想法、不同的背景、不同的經驗產生了個個豐富又純真的故事畫－－

故事之一
有一天，皮皮嘟嘟都在動物園玩，遇到了一隻長頸鹿，嘟嘟皮皮問：「你的脖子好
長喔！」長頸鹿也說：「你們好小喔！」樹裳的無尾熊也說：「嘟嘟皮皮你們也好
小喔！」皮皮嘟嘟說：「你為什麼會爬樹？你在樹上有沒有看到貓頭鷹。」無尾熊
：「沒有，貓頭鷹晚上才會出來。」長頸鹿說：「貓頭鷹有時候白天，有時候晚上
出來。」無尾熊說：「晚上啦!」長頸鹿說：「白天也會啦!」它們就一直吵一直吵
，後來貓頭鷹出來說：「你們不要吵了，不同的貓頭鷹出來的時間也不同。」後來
它們就一起變成好朋友，玩累了就回家休息睡覺，白天再一起出來玩。

故事之二
有一天，小皮皮(黃金鼠的小孩)問媽媽：「爸爸怎麼那麼小，好像小寶寶。」媽媽
沒有回來小皮皮。就帶全家出去走一走，看到了樹上有一隻貓頭鷹，爸爸說：「在
那裡呀?」媽媽回答：「在那裡樹的那一邊。」媽媽說：「貓頭鷹，你快下來。」
貓頭鷹說：「我不要，你們的爪子那麼利!」黃金鼠也說：「你的爪子也很利呀!」
說完，它們就一起爬到樹上要抓貓頭鷹，但爬不上去就跌倒了。

故事之三
在林林裡，住著兩隻黃金鼠，名字叫做嘟嘟和皮皮。有一大，它們在玩躲貓貓，玩
著玩著就遇見了一隻烏龜，烏龜說：「咳!咳!皮皮和嘟嘟我可以和你們一起玩嗎?我
可以變得像石頭一樣硬，讓你們找不到喔!」嘟嘟皮皮一起說：「好啊!」玩好後，
他們就一起躺在草地上休息，風吹著草，搖來搖去好舒服啊!看著天空美麗的彩虹
，嘟嘟皮皮說：「等休息好了再去玩好嗎?」

故事之四
小黃金鼠和爸爸媽媽偷偷打發籠華出去玩，去公園賞花，也去海邊。天快黑了的時
候，爸爸說：「我們已巠逃出來了，不要再回去吧!」小孩答：「好耶!我也不想回
去。」媽媽說：「不行，我們還是要回去，不然被主人發現，會把我們送給別人的
。」爸爸：「那我們還是回家吧!」牠們就一起回家了。

故事的解讀

故事之一的畫者，本身是一位小女生，她非常喜歡小動物，特別是無尾熊，圖畫中
常會出現的動物主角就是牠，但因為班上的黃金鼠是真實的，所以畫出的黃金鼠就
比其他動物來的大，而且只有牠們才有色彩，表示現在黃金鼠在她心中的份量比其
他動物重。她根據舊經驗加入貓頭鷹於故事中，而且極富邏輯性、有條理的對答，
顯示出這小女生將所學的內化在自己想法中。在班上，她也是個極愛問「為什麼」
的孩子，表現出好奇的天性。在故事之二中的幼兒，一樣的將舊經驗反應在裡面，
而且反映出她與父母的關係，因為這小女生本身與媽媽的關係較親密，由於爸爸工
作忙的緣故，所以較少與她有互動。在故事中可發現她的重點是放在黃金鼠媽媽身
上。而在故事之三的幼兒，是個人際關係極佳、喜歡交朋友、領導力強又富感性的
小孩，從當中不難看出同伴間的大方、主動，對所處的環境的描寫，也有極豐富、
詳細的敘述。

從這些故事中，是否清楚的表達出孩子們的個別差異，而且也有助於我們瞭解他們
與家人、同儕間的關係。記得，不論他畫得好不好、像不像，都不重要，也不要糾
正他：「應該這樣畫才對!」因為，這樣就失去孩子自己的想法，給予孩子充份的尊
重、支持及鼓勵，他的創意才會萌發，他的自我才會流露出來。

其實，在孩子的生活週遭到處都可成為故事的題材，只要大人多用一點點心，便可
以使孩子的世界處處充滿驚喜，河馬班的小朋友可以透過小小的黃金鼠，創造出這
麼多有趣又可愛的小故事；相信您的孩子也是可以的，只要大人給予接納、包容的
態度，每一個孩子都能成為編故事、說故事的人，而且也能改變師生、親子的關係!